Психология и педагогика, краткий биографический справочник - запорожец александр владимирович
Связанные словари
Запорожец александр владимирович
запорожец александр владимирович
(1905 – 1981) — советский психолог, ученик Л.С. Выготского. В 30–е гг. в рамках исследований, проводимых в Харьковской деятельностной психологической школе, занимался проблемой возникновения психики в филогенезе (вместе с А.Н. Леонтьевым). Было показано, что в основе любого познавательного процесса лежат практические действия, в частности, что восприятие и мышление являются системой свернутых „перцептивных действий“, в которых происходит уподобление основным свойствам предмета и, за счет этого, формирование перцептивного или мыслительного образа. В дальнейшем приступил к разработке положения о развитии эмоций как процесса постепенного овладения действиями оценки смысла ситуации. Создал концепцию возникновения и развития произвольных движений и действий, где, в частности, обобщил свой опыт восстановления движений у раненых во время Отечественной войны. Рейтинг статьи:
Комментарии:
См. в других словарях
1.
[30.8(12.9).1905, Киев, — 7.10.1981, Москва], психолог, д. ч. АПН СССР (1968), д-р пед. наук (1959), проф. (1960). Окончил пед. ф-т 2-го МГУ (1930). В 1929—31 сотрудник АКБ им. Н. К. Крупской. С 1931 в Харькове в Психоневрологич. академии; одновременно с 1933 доц., с 1938 зав. кафедрой психологии пед. ин-та. В 1941—43 работал в эксперим. госпитале восстановления движений при Ин-те психологии (Свердловская обл.). В 1943—60 доц., проф. кафедры психологии МГУ; в 1944—60 зав. лаб. психологии детей дошк. возраста НИИ ОПП; организатор, с 1960 директор НИИ ДВ. В 1965—67 акад.-секр. отделения психологии и возрастной физиологии, в 19681981 чл. През. АПН СССР. Разрабатывал вопросы общей и дет. психологии, психологии сенсорных процессов и движения; внёс вклад в психол. теорию деятельности. Вместе с учениками создал теорию сенсорного и умственного развития ребёнка, способствующую решению проблем воспитания и обучения дошкольников. Критиковал тенденцию к искусств, «под-стёгиванию» умственного развития, преждевременному включению ребёнка в сложные формы уч. деятельности. Ввёл в дошк. педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически дет....Российская педагогическая энциклопедия
Вопрос-ответ:
Ссылка для сайта или блога:
Ссылка для форума (bb-код):
Самые популярные термины
1 | 486 | |
2 | 370 | |
3 | 369 | |
4 | 344 | |
5 | 320 | |
6 | 318 | |
7 | 302 | |
8 | 291 | |
9 | 289 | |
10 | 283 | |
11 | 282 | |
12 | 273 | |
13 | 272 | |
14 | 258 | |
15 | 244 | |
16 | 242 | |
17 | 240 | |
18 | 238 | |
19 | 235 | |
20 | 227 |